如何理解从三维目标到核心素养。如果说双基目标是教学的2.0版，三维目标是教学的3.0版，核心素养目标就是教学的4.0版，从双基到三维目标属于巅覆性本质改变，而从三维目标到

如何理解从三维目标到核心素养。如果说双基目标是教学的2.0版，三维目标是教学的3.0版，核心素养目标就是教学的4.0版，从双基到三维目标属于巅覆性本质改变，而从三维目标到学科核心素养则属于深化提升，属于纵深推进，三维目标的知识与技能、过程与方法合起来就相当于核心素养中的关键能力情感、态度、价值观就相当于核心素养中的必备品质。

因此，学习目标制定要从关注三维目标的达成到三维目标统整且重视关键能力和核心品质。现有的课程标准虽然在总目标中提及类似学科核心素养的目标，但没有以学科核心素养为纲，没有将学科核心素养一以贯之地落实到课程标准的各个方面。这就需要由三维目标走向核心素养，只有从三维目标走向核心素养，才能实现教育对人的真正的全面回归。抓住了核心素养，也就抓住了教育的根本。

新课程标准要求教学活动要以促进学生的发展为宗旨，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的整体目标，这是对课堂教学的具体要求，它几乎涵盖了课堂教学的所有方面。但是要真正使课堂教学体现新课标中的三维目标，还必须处理好以下几个方面的问题。一、更新两种观念1、重知识轻实践。由于受应试教育的影响，教师为了提高学生的成绩，采用填鸭式教育，把知识硬塞给学生。

在课堂教学中一定要避免这种情况，做到既重知识的传授，又重情感态度与价值观的培养。2、重结果轻过程。传统教育重结果，轻过程。具体表现为：重教轻学、重讲轻练、重知识传授轻能力培养、重死记硬背、轻消化理解、重理论灌输、轻实践操作。课堂上教师围着教案转，学生围着教师转，转来转去，就是转不出传统教育的怪圈子。这种教学方法，简单枯燥，学生完全处于你讲我听，你问我答，你教我学的被动地位，其直接后果是教师累，学生苦，负担重，效率低。

三维目标是三种目标吗新课程确立了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的教学目标，这是新课程教学的核心内涵，也是新课程推进、实施素质教育的集中体现。新课程的课堂教学十分注重追求三维目标的有机整合。然而，由于受教育理念、教学能力、教学条件等因素的制约，三维目标的设计和操作缺乏深度，在实施层面上出现了教学目标的虚化现象。

但是，由于认识上的片面和观念上的偏差，在不少课堂上，最应该明确的知识与技能目标反而出现模糊、虚设甚至缺失的现象，一些课听完总让人觉得心虚、失落。二、过程与方法的目标“游离”三、情感、态度、价值观的目标“贴标签”所以在某种意义上说，知识与技能是基础，是认识和探究的依托与凭借；过程与方法目标是我们解决问题所必备的途径与手段；而情感、态度、价值观目标则是教育教学所承载的带有终极意义的目的所在，三者相辅相成、不可分割。